在崗研究就是在教學(xué)過程中研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)，無論是教材處理、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等，都用“研究”的態(tài)度對待，不放過任何“弄不清”的問題。一線教師的研究是一種直接指向?qū)嵺`，重在改進教育教學(xué)行為的研究，所研究的問題，應(yīng)源于自己課堂、教學(xué)和學(xué)生。在崗研究是教育科研的常規(guī)動作，這種研究對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵性的作用。

在崗研究具體是如何進行的？主要分為三個方面。

一是由傳統(tǒng)的備課到教學(xué)設(shè)計的研究。傳統(tǒng)的備課，多有教的思考，少有學(xué)的研究，多有對教材知識體系的探究，少有將其轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的研究，多有課前的思考，少有課后的反思。而今新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留下充分的余地，要求教師既是課程的實踐者，更是課程的研究者、編撰者。因此，這種只方便教師講課的“備忘錄”必須要被新課改理論支配下的教學(xué)設(shè)計所替代。教學(xué)設(shè)計的宗旨是“一切為了學(xué)生的充分發(fā)展”。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生全面、全程發(fā)展的教學(xué)策略，力求“呈現(xiàn)教材的教育形態(tài)，挖掘教材的科學(xué)價值，揭示教材的學(xué)科內(nèi)蘊”，它既有教師課前的構(gòu)思，又有課中的創(chuàng)造，更有課后的反思。

二是由傳統(tǒng)的備課到教學(xué)比較的研究。以前學(xué)校對教師的聽課提出了具體要求，在職評方案中也做了明確的規(guī)定，這已從一個側(cè)面說明聽課在教師成長中的作用。但現(xiàn)實的情況是，被動聽課者居多，把聽課作為一種任務(wù)，為聽課而聽課，只圖數(shù)量少管實效。避免上述現(xiàn)象發(fā)生的有效途徑是實施比較研究。對于同一堂課，自己先設(shè)計好教學(xué)方案，再去聽其他幾位教師的課，然后進行比較，權(quán)衡自己的設(shè)計與其它教師的設(shè)計，以及各位任課教師之間的教學(xué)差異，找出問題的癥結(jié)所在，糾偏揚長。對于不同課題的課，也要盡可能先了解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成一個大致的教學(xué)思想，聽課時需認真做好記錄，課后同其他教師交換意見，尤其需注意傾聽他們點評，并要及時整理好聽課筆記，寫好聽課心得。

三是由傳統(tǒng)的講課到教學(xué)交流的研究。傳統(tǒng)意義上的講課，教師充當?shù)氖侵�識單向的傳授者、灌輸者，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教而后學(xué)。而新課改的今天，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)交流使得教師角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，正因為要交流，教師才會努力探究如何利用巧妙的點拔和漸入佳境的引導(dǎo)更好地創(chuàng)設(shè)有利于與學(xué)生進行民主、平等交往的情境，在靈活地掌控著教學(xué)流程的同時，能毫不吝嗇地把“發(fā)現(xiàn)”的機會大智若愚地讓給學(xué)生，并時有從學(xué)生中得到意料之外而又情理之中的驚喜，自然，在與學(xué)生的交流中教師也不斷地充實著自己的“行囊”。

 此文由《四川省巴中中學(xué)2011年教育科研自評報告》相關(guān)內(nèi)容整理。