為了真實了解新課程背景下“情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)在語文學(xué)科中的實施情況，掌握省級課題《運用“體驗式”教學(xué)法實現(xiàn)高中語文情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實證研究》所需要的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，確保課題研究方向明確，重點突出，特制定本問卷。本次問卷以四川省巴中中學(xué)（文科522人，理科1070人，共計1592人）和巴中三中（文科518人，理科565人，共計1083人）兩校高2012級全體學(xué)生為調(diào)查對象，按20%的比例抽樣，巴中中學(xué)參與調(diào)查的人數(shù)為文科104人，理科為214人，巴中三中參與調(diào)查的人數(shù)為文科103人，理科113人。兩校合計抽樣人數(shù)為文科207人，理科327人，共534人。文科發(fā)放問卷207份，回收205份，有效問卷200份，回收率為99%，有效率為96.6%；理科發(fā)放問卷327份，回收320份，有效問卷315份，回收率為97.8%，有效率為96.3%。無論是文理科問卷回收率，還是有效率，均符合問卷調(diào)查效度和信度的相關(guān)指標(biāo)。經(jīng)過艱苦、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，現(xiàn)整理、提煉出如下調(diào)查結(jié)論。

    一、  若即若離學(xué)科情，語文興趣欠高漲

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生興趣和熱情既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力的心理基礎(chǔ)和動力源泉，也是實現(xiàn)學(xué)科情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重要鋪墊和本體內(nèi)容。在“你對語文學(xué)科的情感態(tài)度”的回答中，僅有13.2%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，44.1%的學(xué)生選擇“喜歡”（文理基本持平），38.6%的學(xué)生感覺“一般”，5.1%的學(xué)生甚至“不喜歡”語文。由此觀之，除57.3%的學(xué)生真正熱愛母語、喜歡語文之外(對于母語學(xué)習(xí)而言，比例太低)，43.7%的學(xué)生對語文表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度或麻木的狀態(tài)。文理對比而言，文科“非常喜歡”語文的比例略高（文理分別為13.6%和11.2%），而“不喜歡”語文的比例則理科高出3.6%（文理分別為2.9%和6.5%）。學(xué)生不喜歡語文，情況復(fù)雜，原因眾多。既與學(xué)生自身學(xué)科興趣愛好偏斜、對語言文字知覺感受程度低下有關(guān)，也與教師教不得法、教而無趣有關(guān)，既與學(xué)校重理輕文、分?jǐn)?shù)至上的功利性評價內(nèi)環(huán)境有關(guān)，也與根深蒂固、沿襲已久的“語文皆下品，唯有英語高”的社會輿論外環(huán)境有關(guān)。只有察內(nèi)析外，找準(zhǔn)病因，師生聯(lián)動，對癥下藥，或許才能根治當(dāng)前語文教學(xué)“清風(fēng)徐來，水波不興”的病灶，恢復(fù)“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的生機與活力。因此，如何以豐富多樣的形式、精彩紛呈的內(nèi)容激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)習(xí)過程中的“審美疲勞”和倦怠心理，尤其是如何改變當(dāng)前部分理科學(xué)生厭學(xué)甚至不學(xué)語文的窘?jīng)r，是當(dāng)下每一個語文教師不得不深思和解決的問題，也是課題組應(yīng)當(dāng)直面和破解的難題。

    二、  情感目標(biāo)師生重，文理認(rèn)識有差異

語文課程“三維”目標(biāo)中，“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)看似最無形、最“無用”，與考試最不沾邊，同功利最為疏遠(yuǎn)，但其功能與價值卻不可小視。因為看不見的事物有時比看得見的東西更具價值，隱性功能有時比顯性作用更震撼人心。從三者關(guān)系來看，“情感”目標(biāo)起著基礎(chǔ)性的統(tǒng)領(lǐng)作用，它既制約著“知識與技能”的價值取向（學(xué)習(xí)什么性質(zhì)的知識，掌握哪方面的能力），也影響著“過程與方法”的參與程度和水平效益（以什么心理、態(tài)度、情感體驗過程和掌握方法）。同時，在“知識與能力”的傳授演練和“過程與方法”的體驗與積淀中，“情感態(tài)度價值觀”也能得以踐行和內(nèi)化。只有既凸顯“情感”目標(biāo)的支配性、引領(lǐng)性作用，又促使三者協(xié)同發(fā)展、整體推進，才能相得益彰，形成合力，最終達(dá)成“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”的課程改革目標(biāo)。

關(guān)于對“情感態(tài)度價值觀地位及作用”的看法，37.5%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，40%的學(xué)生認(rèn)為“重要”,其中文科為47.6%，理科為35.5%，文科比理科高出12.1%；19.1%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，其中文科為14.6%，理科為21.9%，理科比文科高出7.3%。以上數(shù)據(jù)表明，文科學(xué)生對“情感”目標(biāo)地位與作用的認(rèn)識比理科學(xué)生更深入，而理科持“一般”和“不重要”態(tài)度的比例則高于文科。關(guān)于“你的老師對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重視程度”的回答，15.1%的學(xué)生選擇“總是關(guān)注并實現(xiàn)目標(biāo)”，文科為20.4%，理科為11.8%，文科比理科高出8.6%；46.3%的學(xué)生選擇“大部分時間關(guān)注并實現(xiàn)目標(biāo)”，其中文科為56.3%，理科為40.2%，文理相差16.1%；選擇“一般”的學(xué)生比例為31.6%，文科為20.4%，理科為38.5%,理科比文科足足高出18.1%，而在“幾乎不關(guān)注該目標(biāo)”的選項中，理科為9.5%，文科為2.9%，文理相差6.9%。

綜上所述，無論是學(xué)生對“情感”目標(biāo)的認(rèn)識還是教師對該目標(biāo)的重視，都令人欣喜，倍受鼓舞：學(xué)生認(rèn)為重要的占77.5%，教師高度重視并付諸實施的為61.4%。應(yīng)當(dāng)警醒的是，在整體走高的形勢下，文理嚴(yán)重失衡。文科學(xué)生比理科學(xué)生更看重“情感態(tài)度價值觀”，文科語文老師也比理科語文老師更重視“情感”目標(biāo)，且文理差距較大。因此，重樹“情感”目標(biāo)在理科學(xué)生心目中的地位，強化學(xué)生對“情感”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中的重要作用的認(rèn)識；轉(zhuǎn)變理科語文老師的課程理念，消弭偏重智能、分?jǐn)?shù)至上的功利主義教育思想，才是診治當(dāng)前急功近利、淺陋狹隘課程觀病癥的良方。

    三、  “百花齊放”春滿園，活動實踐最渴望

語文的外延無限寬廣，學(xué)習(xí)的天地五彩繽紛。承載“情感”目標(biāo)的平臺和空間也是闊大無邊、多姿多彩的。當(dāng)被問及“你最喜歡老師用來達(dá)成情感態(tài)度價值觀的平臺和載體是什么？”時，46%的學(xué)生選擇“閱讀與鑒賞”，其中文科為48.5%，理科為44.4%，文科高出4.1%，表明文科學(xué)生的閱讀興趣和期待稍高于理科；53.7%的學(xué)生選擇“表達(dá)與交流”，其中文科為47.6%，理科為57.4%，理科高于文科近10%，說明理科學(xué)生更想通過“寫作和表達(dá)”來達(dá)成“情感”目標(biāo)；70.6%的學(xué)生選擇“語文活動或社會實踐”，其中文科為76.7%，理科為66.9%，文科高出理科近10%，表明文科學(xué)生比理科學(xué)生更青睞、更熱衷于語文活動和社會實踐，并以此實現(xiàn)“情感”目標(biāo)。此外希望以“校本選修課程”來實現(xiàn)“情感”目標(biāo)的占14.7%（文科高出理科7.6%），除以上四種傳統(tǒng)渠道和方式，主張以“其他”手段實現(xiàn)該目標(biāo)的占16.2%（理科比文科高15.1%）。

由分析對比可知，閱讀、表達(dá)、活動、實踐是學(xué)生最喜歡、最鐘情的實現(xiàn)“情感”目標(biāo)四大主流“訓(xùn)練基地”。其中“語文活動或?qū)嵺`”最受學(xué)生歡迎和喜愛，無論文科還是理科選擇比例都甚高。因此，在保證以讀和寫為主戰(zhàn)場、主陣地實施情感教育的同時，如何開展豐富多彩的語文活動，組織情智并育的社會實踐，是“情感”教育應(yīng)當(dāng)探討的重要課題。不可否認(rèn)，在閱讀和寫作雄霸語文領(lǐng)地的強勢局面下，語文活動的缺失，社會實踐的匱乏，依然是當(dāng)前語文教學(xué)難以言說的隱痛。另外，新課程改革雖已實施多年，但學(xué)生對選修課程功能和作用的認(rèn)識還很模糊和膚淺，未能給予其應(yīng)有的地位和身價，未能認(rèn)識到其在“情感”目標(biāo)實現(xiàn)中的角色擔(dān)當(dāng)和重要意義。此外，16.2%的學(xué)生選擇“其他”選項，也告誡我們語文學(xué)習(xí)的空間還應(yīng)更加開放，內(nèi)容還應(yīng)更加多元，形式還應(yīng)更加多變。如此，“情感”教育磨礪的舞臺也才更為深廣，收效也更為厚實。于此而言，理科學(xué)生的需求則比文科學(xué)生更為急迫和旺盛。

     四、  目標(biāo)內(nèi)容乏“地氣”，內(nèi)在體驗須強化

“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)設(shè)定只有契合時代和社會，內(nèi)容選擇切合學(xué)生學(xué)習(xí)和思想實際，“情感”教育才能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和積極參與，從而引發(fā)內(nèi)心的觸動和共鳴。同時，恰切的目標(biāo)、合宜的內(nèi)容還必須依托有效的形式和方法的支撐，才能實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”的自我修煉和自覺內(nèi)化。這種修煉和內(nèi)化不是單憑教師“師傳生受”的單方面講述或強制性灌輸所能奏效的，而是應(yīng)當(dāng)立基學(xué)生心理，立足教育現(xiàn)場，引入“體驗式”理論，實施“體驗式”教學(xué)，才能確保“情感”教育的有效高效。正如著名教育家馬克斯·范梅南所指出的：“教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找……我們需要在生活世界的方方面面中去尋找生活體驗的原材料，并對之進行反省和檢查，這樣一來，就有可能獲得其根本特點的某些意義�！�

 當(dāng)被問及“語文教學(xué)中老師所確立和選擇的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和內(nèi)容是否切合你的學(xué)習(xí)和思想實際”?時，只有7.7%的學(xué)生回答“非常切合”（文理科比例接近，分別為8.7%和7.1%）；35.3%的學(xué)生回答“切合”，其中文科為44.7%，理科為29.6%，二者相差15.1%，表明文科的“情感”教育更受到學(xué)生的認(rèn)可和接納；43.3%的學(xué)生回答“一般”，其中文科為38.8%，理科為46.2%，說明理科“情感”教育的實效性和認(rèn)可度還需進一步提高。此外，仍有13.6%的學(xué)生選擇完全“不切合”的否定回答，文科為7.8%，理科為17.2%，表明當(dāng)前“情感”教育的高蹈虛空形勢比較嚴(yán)峻。相比而言，理科較文科更甚。

 當(dāng)被問及“情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)中，語文老師是否注重體驗？”時，僅有13.2%的學(xué)生選擇“非常注重”，文科為20.4%，理科為8.9%，表明文科語文老師的“情感”教育教法更為靈活，更注重學(xué)生內(nèi)在心靈的喚醒。39.7%的學(xué)生選擇“注重體驗”，文科為45.6%，理科為36.1%，兩者相差9.5%。33.8%的學(xué)生選擇“一般”，其中文科為23.3%，理科為40.2%，表明理科語文老師更需要調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)方法，以“體驗式”理念來指導(dǎo)、服務(wù)“情感”教育實踐。令人擔(dān)憂的是，13.2%的學(xué)生選擇了“死板不注重體驗”，文科為10.7%，理科為14.8%，理科比文科稍高。

 縱上所述，文理科“情感”教育空泛玄虛、脫離實際的局面依然較為嚴(yán)重和突出，其中回答“切合”和“非常切合”者總計僅為43%，未超過參與問卷學(xué)生的半數(shù)；而回答“一般”和“不切合”者總計為56.6%，也即一半多的學(xué)生認(rèn)為目前“情感”教育似有隔靴搔癢、地氣不足之癥狀，學(xué)生處于疏遠(yuǎn)和真空狀態(tài)�！扒楦小苯逃�中，教師比較注重“體驗式”教法，比例已達(dá)52.9%，整體較為滿意，但仍有47%的學(xué)生認(rèn)為老師“不太注重體驗”和“不注重體驗”，如何轉(zhuǎn)變這部分老師的育人觀念，更新教學(xué)方法，在教育實踐中強化過程體驗，提升“情感”教育的針對性、實效性，是他們應(yīng)當(dāng)破解的教育難題。而且，通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在相同問題和選項中，文盛理衰和理盛文衰的失衡現(xiàn)象依然突出。

    五、  自我診斷“滿意”少，總體評價“理想”憂

自我評價作為多元評價體系中有效評價策略之一，對于考量學(xué)生情感和價值觀世界的真實狀況，評判情感教育效果，具有重要的參考價值。同時，從學(xué)生的視角和立場來評價當(dāng)前語文學(xué)科情感態(tài)度價值觀教育，規(guī)避了教師當(dāng)局者迷的認(rèn)識盲區(qū)，使教師能傾聽到學(xué)生對“情感”教育的真切呼聲，為“情感”教育的不斷改進和完善提供了輿情基礎(chǔ)。

對于“你對自己當(dāng)前情感態(tài)度價值觀世界是否滿意”的問卷，11%的學(xué)生選擇“非常滿意”，文科為13.6%，理科為9.5%，兩者相差4.1%；32.3%的學(xué)生選擇“滿意”，文科為42.7%，理科為26%，文科比理科高出16.7%；39%的學(xué)生選擇“一般”，文科為30.1%，理科為44.4%，理科高出文科14.3%；17.6%的學(xué)生選擇“不滿意”，文科為13.6%，理科為20.1%，文理相差6.5%。

對于“你對當(dāng)前語文學(xué)科情感態(tài)度價值觀教育的總體評價”的問卷，僅有5.5%的學(xué)生選擇“非常理想”，文科為8.7%，理科為3.6%，相差5.1%；34.9%的學(xué)生選擇“理想”，文科為39.8%，理科為32%，文理相差7.8%；43.8%的學(xué)生選擇“一般”，文科為37.9%，理科為47.3%，理科比文科高出9.4%；15.8%的學(xué)生選擇“不理想”，其中文科為13.6%，理科達(dá)到17.2%。

由以上數(shù)據(jù)對比可知，學(xué)生對個人情感和價值觀世界評價的滿意率僅為43.3%，而56.6%的學(xué)生自我感覺“一般”或“不滿意”，表明學(xué)生對自己精神世界的自我認(rèn)同感和價值歸屬感還有待提高。對于語文情感教育的總體評價，僅有40.4%的學(xué)生認(rèn)為“理想”，而59.6%的學(xué)生則認(rèn)為“一般”或“不理想”，比例之大，令人震撼。無論是學(xué)生對情感世界的自我評價，還是對教師“情感”教育的總體評定，結(jié)果都不太樂觀，而且文理學(xué)生對個人情感世界的自我認(rèn)同感，對教師情感教育的總體印象，呈現(xiàn)出明顯的不對等、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。不滿意、不理想的根源何在？如何采取有效措施補救？怎么樣針對文理科學(xué)生的認(rèn)知特點、思維方式的不同以及情感世界、價值取向的差異，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容確立、教法選擇方面實施個性化教育，這是每一個語文教師在今后情感教育中不得不回答和解決的現(xiàn)實問題。

    六、  呼吁溝通和實踐，心理健康受關(guān)注

面對“你認(rèn)為老師在語文學(xué)科中實施情感態(tài)度價值觀教育存在的主要問題、建議及對策”時，學(xué)生提出了師生交流太少、家庭缺乏溝通，導(dǎo)致“情感”教育不了解學(xué)生內(nèi)心世界真實情況的局面；有的認(rèn)為社會實踐活動太少，與生活聯(lián)系不夠緊密；有的指出教師教法死板不靈活，氣氛不活躍，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃；有的痛陳老師不重視情感教育、不注重體驗；有的則呼吁應(yīng)當(dāng)少一些具有普適性、大眾化特點的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育，而應(yīng)針對學(xué)生不同的情感和價值觀世界進行有區(qū)別、有差異的個性化教育。在陳述的所有問題中，渴望同老師和家長交流與溝通，期待多開展活動，多進行社會實踐，力避教法呆板、課堂死寂，找回語文教育生機與活力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，成為最強烈、最熱切的吶喊和呼聲。事實上，這三個問題也是“情感”教育中的關(guān)鍵性、瓶頸性問題。如果沒有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，或者說學(xué)生對語文學(xué)科的本體情感缺失，“情感”教育則少了根基，難以維系；如果沒有師生之間、父母與子女之間真誠、真實的交流和溝通，則“情感”教育目標(biāo)將會偏離，內(nèi)容難免錯位，“情感”教育虛空失真的局面難以改變；如果不能以活動和實踐作為平臺，學(xué)生體驗的廣度和深度難以保障，從而削弱了學(xué)生親見親歷、自覺內(nèi)化的體驗效果。

對于“你認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生哪些方面的情感態(tài)度價值觀教育？”時，不少學(xué)生認(rèn)為心理健康問題應(yīng)該得到高度關(guān)注，引起高度重視。面對課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)競爭激烈，老師、父母期望過高的現(xiàn)狀，學(xué)生的心理已經(jīng)表現(xiàn)出了煩躁恐慌、孤僻自閉、敏感脆弱等不良癥狀和傾向，如此失衡的心理生態(tài)已嚴(yán)重干擾和影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，這或許正是問卷中學(xué)生最為關(guān)注的原因所在。如何挖掘、開發(fā)語文教學(xué)中心理健康課程資源，做到既育人又養(yǎng)心，使美育和心育和諧共生；如何實施心理健康教育中的情感態(tài)度價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是語文教育教學(xué)和課題研究應(yīng)當(dāng)正視的問題。

此外，也有一些學(xué)生提出了應(yīng)當(dāng)重視親情、友情、愛情“三情”教育。當(dāng)今學(xué)生獨生子女較多，與父母溝通太少，以致親情體驗不足；或朋友過少過濫，或交友不當(dāng)，或不能與異性同學(xué)、朋友正常交往，使得相當(dāng)一部分學(xué)生精神孤獨，情感荒漠。正確引導(dǎo)學(xué)生與父母交流，與朋友和異性交往，將有助于構(gòu)建學(xué)生豐富完滿的情感家園，使學(xué)生快樂地成長，幸福地生活。同時，愛國主義、社會責(zé)任感、感恩、尊重、人格等也是學(xué)生較為關(guān)注的“情感”教育的主體內(nèi)容。 

 

 

附錄

 語文學(xué)科“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

 

    各位同學(xué)：你好！為了真實了解新課程背景下“情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)在語文學(xué)科中的實施情況，開展省級課題《運用“體驗式”教學(xué)法實現(xiàn)高中語文情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實證研究》的研究，促使語文學(xué)科課程改革向縱深邁進，進一步提升語文教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本問卷。請你仔細(xì)閱讀下列問題并如實回答你的想法，答案沒有正確與錯誤之分。本調(diào)查僅作研究之用，不用于其他方面，請不必有任何顧慮。你真實的回答將為我們提供有價值的信息。

    謝謝你的支持與合作！

    請?zhí)峁┤缦聜�人信息：

學(xué)校：_____________  學(xué)段：高中____年級

科類（文科或理科）：_____________

1.你對語文學(xué)科的情感態(tài)度為（   ）

  A 非常喜歡                  B 喜歡

  C 比較喜歡                  D 不喜歡

2.在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中，你

  對“情感態(tài)度價值觀”的地位及作用有何看法？（   ）

 A 非常重要                  B 重要

 C 比較重要                  D 不重要

3.在日常語文教育教學(xué)中，你的老師對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重視

  程度為（   ）

  A 總是關(guān)注并實現(xiàn)該目標(biāo)      B 大多數(shù)時間關(guān)注并實現(xiàn)該目標(biāo)